Apport d'un support gestuel dans l'apprentissage de mots nouveaux chez les enfants présentant un TSL

Details

Supervisors

Bragard, Anne

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

Apport d’un support gestuel dans l’apprentissage de mots nouveaux chez les enfants présentant un TSL Les Troubles Spécifiques du Langage (TSL) sont définis comme étant des troubles spécifiques du développement du langage oral chez l’enfant, incluant deux pathologies évoluant dans un continuum : le retard de langage (trouble spécifique peu sévère et transitoire) et la dysphasie (trouble spécifique significatif et durable du langage). Les enfants TSL rencontrent des difficultés dans l'apprentissage de mots nouveaux. Par ailleurs, leur trouble affecte notamment leurs capacités sémantiques mais aussi leurs capacités linguistiques, des éléments nécessaires pour l'élaboration lexicale. Des études faites auprès des enfants tout-venant ont démontré les principaux bénéfices des gestes dans une situation d'apprentissage ainsi que le lien primodial entre les gestes et le langage. Ces dernières constituent une base solide pour aborder la problématique des TSL, dans un domaine encore peu exploité. Notre étude s'inscrit dans la poursuite du travail de Fischer (2015) qui investiguait l'efficacité d'un support gestuel dans l'apprentissage de mots. Nous avons adapté son étude portant sur des gestes (représentationnels) versus sans gestes et deux groupes (dysphasiques et groupe d'âge chronologique) en rajoutant deux critères : une condition gestuelle non-représentionnelle et un groupe contrôle d'âge linguistique. Dix sujets TSL et vingt sujets tout-venant âgés de 5 ; 4 ans à 10 ; 1 ans ont participé à l'étude. Le groupe expérimental des TSL (retard de langage et dysphasie) a été apparié avec dix enfants au développement langagier typique de même âge chronologique, ainsi qu'avec dix enfants au développement langagier typique de même âge linguistique. Au sein des conditions d'apprentissage, nous avons comparé les conditions avec support gestuel versus sans support gestuel, ainsi que les deux conditions gestuelles (représentationnelles versus non-représentationnelles), cela pour les trois populations. Les résultats confirment en partie notre hypothèse. En effet, de meilleures performances ont été relevées pour tous les groupes lorsqu'un geste (représentationnel et non-représentationnel) était associé à un pseudo-mot. Mais nous n'avons pas réussi à démontrer que l'apprentissage avec des gestes représentationnels était plus performant chez les TSL qu'avec les gestes non-représentationnels.