L’impact de la menace du stéréotype sur les performances des enfants dyslexiques de l’enseignement ordinaire et spécialisé. Etude des facteurs explicatifs de la menace du stéréotype, adaptations et facteurs motivationnels.

Details

Supervisors

Van Reybroeck, Marie

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

La menace du stéréotype correspond à une situation dans laquelle un individu risque de voir confirmer les stéréotypes associés à celui-ci (Steele & Aronson, 1995). Cette situation affecte négativement les performances (Berjot et al., 2014) et l’apprentissage (Taylor & Walton, 2011). Les enfants dyslexiques sont victimes de stéréotypes (May & Stone, 2010), ils sont considérés comme moins intelligents, moins attractifs par les autres enfants (Lisle, 2011). De plus, la plupart des enfants dyslexiques bénéficient d’aides et d’aménagements mis en place par les enseignants (Dunand & Feuilladieu, 2014). Ces adaptations pourraient renforcer les différences existant entre les enfants dyslexiques et les autres élèves de la classe (Elbaum & Vaughn, 2003). Ce mémoire a pour objectif principal d’étudier l’impact de la menace du stéréotype dans une situation d’évaluation de la compréhension à la lecture chez les enfants dyslexiques de l’enseignement ordinaire et spécialisé. Il cherche aussi à mettre en évidence les facteurs, comme les adaptations, le sentiment d’efficacité académique, l’engagement dans une tâche en lecture, qui pourraient favoriser l’apparition de la menace du stéréotype. L’échantillon de ce mémoire est composé d’enfants dyslexiques scolarisés dans l’enseignement ordinaire et spécialisé, d’enfants contrôles scolarisés dans l’enseignement ordinaire et d’enseignants de 3e et 4e primaire. Pour étudier cet objectif, l’ensemble des enfants dyslexiques et 41 enfants du groupe contrôle ont réalisé deux tâches expérimentales. Ces deux tâches évaluent la compréhension à la lecture, mais diffèrent par leur consigne. Dans l’une des tâches, il est précisé à l’enfant que sa compréhension à la lecture est évaluée (condition menace), dans l’autre tâche, cette information n’est pas donnée (condition non-menace). Les enseignants ont répondu à un questionnaire traitant des adaptations réalisées en classe. L’ensemble des participants a répondu à un questionnaire lié aux facteurs motivationnels. Les résultats indiquent que l’ensemble des participants a une diminution des performances dans la condition menace par rapport à la condition non-menace. L’effet n’est pas spécifique aux enfants dyslexiques. Les adaptations et les facteurs motivationnels ne semblent pas expliquer la présence de la menace du stéréotype. En conclusion, les performances des enfants dyslexiques et non dyslexiques sont plus affectées dans une situation d’évaluation, quel que soit le type d’enseignement.