Quels facteurs de fonctionnement internes du groupe soutiennent la motivation de l'étudiant, parent, travailleur de la FOPA?

Details

Supervisors

Glinne-Demaret, Harmony

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

L’andragogie est une pédagogie adaptée à un public adulte. Relativement ancienne, elle revêt un fonctionnement propre ainsi que des caractéristiques d’apprentissage précises. Le travail de groupe en est la principale. Le groupe comme dispositif de formation s’inscrit fortement dans les sciences de l’éducation pour adultes de la FOPA. Les membres constituant ces groupes ont des identités multiples. Parmi celles-ci apparaissent les étudiants, parents, travailleurs. Malgré de difficultés en termes de disponibilité et devant ajouter dans leur organisation une disponibilité aux études, les étudiants restent cependant motivés et en engagés dans leur formation. C’est au travers du groupe de formation que notre question de recherche s’inscrit. « Quels facteurs de fonctionnement internes au groupe soutiennent la motivation de l’étudiant, parent, travailleur de la FOPA ? ». Dans le cadre de cette recherche, nous nous orientons sur une étude qualitative, mise en œuvre par le biais d’entretiens semi-directifs. Au travers des récits, il apparait que le groupe est une aide précieuse à la motivation et l’engagement de notre échantillon car il apporte un soutien en cas de difficultés. Il aide à l’articulation des diverses disponibilités développées par M. Schots (2010). Auusi, le groupe de formation est un espace-temps dans lequel les conditions de motivation développées par Rondeau & Morin (1996) apparaissent. En termes de facteurs de fonctionnement, il apparait que les étudiants, parents, travailleurs orientent leur intention sur la production de la tâche ainsi que sa facilitation (Morin, 1994). L’organisation de ce groupe se centre sur la tâche mais également sur les facteurs de fonctionnement facilitant sa production. Il apparait qu’une répartition des tâches équitable basée sur les compétences de chacun (Corno, 1991) est fortement utilisée ainsi qu’une planification de celles-ci. Des moments de régulation basés sur une communication franche et sincère sont d’application. Il apparait également que les groupes traversent des moments clés dans leur développement (modèle de Tuckman). Nous remarquons également que la distribution des rôles et des tâches est une étape (Storming) particulièrement porteuse de conflits. Enfin, nous observons que le groupe pallie aux problèmes de disponibilité. Nous retirons donc comme grande conclusion que le groupe est un élément clé de la formation, il soutient et aide à la motivation. Il permet la mise en place d’une organisation précise et représente un facteur de réussite non-négligeable.