Dans quelle mesure et dans quelles conditions la formation et l’action menées ont permis aux enseignants de modifier leurs compétences d’usage des TICE et du TBI ? Résultats d’une recherche-action-formation.

Details

Supervisors

CHARLIER, Bernadette ; Coertjens, Liesje

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

On remarque que les enseignants se posent de plus en plus de questions sur leurs pratiques professionnelles. Cela vient, d’une part, de l’implémentation d’un nouvel outil (le TBI) dans la plupart des classes en Belgique. D’autre part, on peut voir que le Gouvernement ainsi que le pacte d’excellence mettent en avant une certaine « stratégie numérique » et obligent les écoles à l’implémenter. Les enseignants doivent donc être en mesure d’utiliser les nouvelles technologies au sein de leur classe. Ils doivent alors être formés et acquérir les compétences en lien avec les nouvelles technologies notamment le TBI. À la suite de ce constat, nous avons décidé de réaliser une une recherche-action-formation afin de répondre à la question : « Comment la formation et l’action menées ont permis aux enseignants de développer leurs compétences d’usage des TICE et du le TBI ? » Les différentes théories abordées ont permis d’établir un modèle sur 3 niveaux et fondé sur 5 caractéristiques qui permettra d’analyser les compétences numériques des enseignants : - La place accordée au TBI ( Levy, 2017 et Puentedura, 2013), la préparation des leçons avec le TBI (Mishra & Koelher, 2006); la communauté de pratique ( UNESCO, 2018 et Dameron & Josserand 2007) ; la capacité à transférer des compétences d’un TICE à un autre (Rabardel, 1995 et Agostinelli, 2009) et enfin, la formation aux nouvelles technologies (UNESCO 2018). Pour cette recherche, nous avons donné une formation ayant pour but de transmettre les usages des TICE et du TBI. Notre échantillon était composé de 4 enseignants et d’1 référent numérique d’une école spécialisée. Nous avons effectué des entretiens semi-directifs et des observations à deux moments, avant et après la formation. Selon le modèle que nous avions créé au début du dispositif, nous avons pu évaluer le niveau de chaque participant. Ensuite, nous avons pu étudier l’évolution des participants. De cette manière, nous avons pu établir des profils et répondre à notre question. Nous avons pu voir, en fonction du profil du participant, comment une action-formation a permis de développer certaines compétences et pas d’autres. Pour finir, nous avons repris les points intéressants de notre dispositif avant de voir comment celui-ci pouvait être amélioré lors d’une prochaine recherche-action-formation. Ce mémoire est le 2ème volet d’un travail réalisé en duo. Certains points ont été réalisés conjointement avec Amandine Monty (2023). Cependant, la question de recherche, le cadre théorique, les résultats et la conclusion diffèrent d’un mémoire à l’autre.