Le quart d'heure lecture quotidien comme réponse pédagogique aux élèves en difficulté de lecture

Details

Supervisors

Dufays, Jean-Louis

Faculty

Faculté de philosophie, arts et lettres

Degree label

Master [120] en langues et lettres françaises et romanes, orientation générale, à finalité didactique

Abstract

Ce mémoire a pour vocation de s’intéresser aux élèves en difficulté de compréhension en lecture et à la pertinence de la pratique quotidienne d’un quart d’heure de lecture comme réponse pédagogique à leurs besoins spécifiques. Fort de notre conviction du statut primordial des acteurs psychomoteurs, cognitifs et affectifs qui sous-tendent la compréhension en lecture, et de la prégnance même des plus triviaux d’entre eux jusqu’à l’école secondaire, nous nous sommes intéressé individuellement à ces processus. De la capacité d’attention visuelle et du comportement des muscles oculomoteurs aux mécanismes les plus avancés de la compréhension, comme les stratégies métacognitives et l’appréhension de l’abstraction, dont nous avons dévoilé la mécanique inconsciente pour explorer les techniques de remédiation par le canal multisensoriel, principalement visuohaptique, nous avons passé en revue les principaux éléments qui assurent le déroulement cognitif de la conversion d’un signal visuel en données sémantiques pouvant être manipulées, mémorisées, réinvesties. Nous avons détaillé les facteurs socioculturels qui président à la représentation de la lecture et plus globalement de la littératie, ce qui nous a permis de révéler les liens étroits entre représentation sociale de l’activité de lecture et mécanismes cognitifs ; de mettre en avant la prééminence de l’habitus familial dans la construction de cette représentation, dans les déficits psychomoteurs que les élèves pourront développer, et dans l’élection des modèles implicites de lecture que les élèves auront tendance à favoriser. L’impact de cette tendance sur leurs performances, leur évolution et leur engagement a retenu notre attention, et nous a permis de conclure à l’importance d’inclure les parents dans le processus de développement de la littératie. Les profils des élèves dyslexiques et issus de milieux socioéconomiquement défavorisés ont retenu notre attention par la proximité de leurs déficits psychocognitifs, et nous avons mis en parallèle les apports du quart d’heure lecture et les besoins spécifiques de ces élèves révélés par notre étude, suggérant finalement des pistes d’adaptation.