Étude multi-cas : évolution des élèves au profil d'apprenant "fragile", dans le dispositif d'écriture Itinéraires

Details

Supervisors

Colognesi, Stéphane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire a pour objectif de rendre compte de la manière dont deux élèves appartenant au profil d’apprenant qualifié de « fragile », évoluent dans le dispositif d’écriture Itinéraires (Colognesi, 2015), et ce, grâce aux diverses traces écrites recueillies (premier jet, ratures, réécritures) et aux éléments de médiations métacognitives durant lesquelles le chercheur questionne l’élève quant à ses démarches, sa planification, son ressenti... Le tout, dans le but de faire émerger des ressemblances ou dissemblances au sein de ce même profil d’apprenant. Dans un premier temps, un cadre théorique présente l’écriture au travers de ses composantes que sont les savoirs, savoir-faire et représentations du sujet scripteur. Ensuite, les processus d’écriture sont investigués de manière à outiller le chercheur quant aux aspects sur lesquels une attention sera portée. Enfin, les pratiques d’enseignement efficaces de l’écriture sont explicitées et permettent de rendre compte de l’importance d’un dispositif favorable à l’évolution de la compétence scripturale. L’intervention s’est déroulée en trois temps dans deux classes de sixième primaire ordinaire de deux établissements différents. Premièrement, un pré-test a permis de situer chaque élève dans le groupe et in fine, de faire émerger une paire d’élèves sur laquelle une focale est placée. Deuxièmement, un premier dispositif d’écriture portant sur la rédaction d’un fait divers a été mis en place durant trois semaines ; celui-ci permettant aux enseignants comme aux enfants, de se familiariser avec le dispositif qui constituait une nouveauté. Troisièmement, un second dispositif d’écriture portant sur la rédaction d’une critique de bande dessinée a été proposé sur une durée de trois semaines, dans ces mêmes classes. Durant ces deux parcours, le chercheur a récolté toutes les traces écrites relatives au dispositif et a enregistré chaque moment de médiations métacognitives avec l’élève. L’analyse des données récoltées a permis la mise en évidence d’effets positifs liés à ce dispositif. De plus, des dissemblances et ressemblances quant à l’évolution dans les itinéraires d’écriture ont émergé du profil « fragile ». Enfin, malgré la difficulté de faire état des processus de rédaction du modèle rédactionnel de Hayes et Flower (1980), des indices de régularités propres au genre, au scripteur ou au profil d’apprenant ont été mis en évidence grâce aux outils de la génétique textuelle. Les limites et pistes de prolongement sont discutées au terme de la présentation des résultats de ce mémoire.