Les collaborations interprofessionnelles dans un contexte d’évolution de la division du travail éducatif et de développement de l’inclusion scolaire

Details

Supervisors

Dupriez, Vincent ; Bernal Gonzalez, Amandine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

L’accueil d’un public d’élèves hétérogènes se développe depuis plusieurs années suite à l’enseignement rendu obligatoire et la massification scolaire. De plus, la mise en place du Pacte pour un Enseignement d’Excellence vise, à travers l’axe 4, à réduire l’orientation vers un enseignement spécialisé en répondant aux besoins des élèves au sein de l’enseignement ordinaire. La présence d’élèves à besoins spécifiques au sein des écoles ordinaires entraîne par conséquence la présence de nouveaux professionnels à l’école, ayant comme objectif l’accompagnement de l’enseignant et de l’élève dans sa scolarité. Cette évolution dans l’accueil des élèves entraînent un bouleversement de la division du travail éducatif, passant du travail divisé à un travail collaboratif. Ce mémoire vise à comprendre comment, dans un contexte d’inclusion scolaire, les relations de collaboration interprofessionnelles se déroulent. Dès lors, nous nous posons la question de recherche suivante : Comment, dans un contexte d’évolution de la division du travail et de développement de l’inclusion scolaire, les collaborations interprofessionnelles se développent-elles au sein des écoles fondamentales en Fédération Wallonie-Bruxelles ? Afin d’élucider cette question de recherche, nous avons opté pour une étude qualitative. Treize entretiens semi-directifs se sont déroulés au sein de deux écoles inclusives fondamentales de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Nous avons rencontré les deux directions, quatre enseignantes et sept intervenants externes. Les résultats nous ont permis de mettre en évidence les visions nuancées des professionnels au sujet de l’inclusion scolaire. Ceux-ci se positionnent majoritairement en faveur de l’inclusion scolaire, sous certaines conditions et avec certaines limites. L’empirie a également montré que les enseignants semblent ouverts à la collaboration interprofessionnelle, mais restent craintifs et ancrés dans leurs habitudes. Quant aux intervenants externes, ceux-ci se montrent favorables à la collaboration interprofessionnelle essentielle à l’accomplissement de leurs missions. Enfin, la mise en œuvre de la collaboration interprofessionnelle peut impliquer la famille, la direction, l’élève, mais également l’enseignant et l’intervenant externe. Cette collaboration peut prendre plusieurs formes, et est facilitée ou freiné par plusieurs facteurs. Elle peut se mettre en œuvre sur base d’une relation de confiance, d’expertise, de partage, mais être entravée par la méfiance, la difficulté de trouver des moments communs et le manque d’implication des enseignants. Ces résultats seront discutés et éclairés sur base de la théorie de Tardif et Levasseur (2010), au sujet de la division du travail éducatif, de Tremblay (2020) au sujet du paradigme de l‘école inclusive et Allenbach et al. (2016) concernant la mise en œuvre de la relation de collaboration interprofessionnelle et d’autres théoriciens.