Les accompagnants pour l’intégration : comment se caractérisent leur métier et l’espace intermétier qu’ils entretiennent avec les différents acteurs qui gravitent autour d’un élève à besoins spécifiques ? Étude de cas d’un pôle territorial

Details

Supervisors

März, Virginie ; Bernal Gonzalez, Amandine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Ce mémoire vise à mieux comprendre la manière dont s’organise le travail des accompagnants pour l’intégration des élèves à besoins spécifiques au sein des écoles ordinaires dans le contexte d’un pôle territorial. Celui-ci a pour mission de développer l’école inclusive au sein des établissements ordinaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Une étude de cas a été réalisée au sein d’un pôle territorial en vue d’observer la manière dont se caractérisent le métier des accompagnants et l’espace intermétiers qui pourrait émerger. Selon la littérature, notre système éducatif connait depuis une vingtaine d’années un changement organisationnel entrainant de nouvelles formes de travail partagé, divisé ou collaboratif (Cattonar, 2015 ; Dupriez, 2015 ; Levasseur & Tardif, 2010 ; Tardif & Borgès, 2009). Par ailleurs, l’école inclusive est un projet qui implique une responsabilité collective où l’ensemble des acteurs de terrain impliqués entretiennent des relations étroitement liées à « l’agir ensemble » (Bélanger et al., 2018) supposant différents niveaux de collaboration (Thomazet et al., 2014), dont la création d’un espace intermétiers (Thomazet et al., 2014 ; Thomazet & Mérini, 2014). Les résultats de cette étude ont montré que le travail collaboratif avec un grand nombre d’intervenants est au cœur des préoccupations du métier des accompagnants. Même si différents niveaux de collaboration et la création d’espaces intermétiers en découlent, cela s’avère une tâche complexe laissant apparaitre des dissonances intra-professionnelles (dilemmes) et inter-professionnelles (tensions). Celles-ci s’apparentent à celles évoquées dans la littérature (Mérini et al., 2014 ; Frangieh et al., 2014 ; Thomazet & Mérini, 2014 ; Thomazet et al., 2014).