L'intérêt et les émotions scolaires des élèves de primaire dans le cadre de la pédagogie extra-muros lors des leçons d'éveil aux sciences

Details

Supervisors

Leroy, Véronique ; Boereboom, Thierry

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

Ce mémoire porte sur la pédagogie extra-muros pratiquée en école primaire. Dans beaucoup de classes et d’écoles, la pédagogie traditionnelle rencontre des modifications et la façon d’enseigner évolue. Nous souhaitons comprendre en quoi l’utilisation d’une pédagogie extra-muros durant les leçons d’éveil aux sciences, peut améliorer l’apprentissage des élèves de primaire. Cela peut se mesurer simplement par l’évolution des performances scolaires des élèves, mais de nombreux chercheurs dans ce domaine s’accordent sur le fait que l’approche de la pédagogie extra-muros apporte plutôt indirectement des bénéfices aux apprentissages (Cuisinier & Pons, 2011). Dans ce travail, nous nous sommes penchés en particulier sur les effets de cette pédagogie au niveau des émotions et de l’intérêt des enfants. Nous avons ainsi abordé la pédagogie extra-muros et ces apports multiples (Anderson, 2021 ; Ayotte-Beaudet et al., 2021 ; Becker et al., 2017 ; Marchant et al., 2019). Suite à cela, nous nous sommes focalisés sur la présence des émotions agréables et désagréables présentes chez les élèves lors des apprentissages (Cuisinier et al., 2015 ; Linnenbrink-Garcia et al., 2016 ; Pekrun et al., 2002). Nous avons décidé d’approfondir le type de motivation le plus présent dans l’enseignement, qui s’avère être la motivation intrinsèque, et l’intérêt scolaire comme sa composante (Ainley, 2006 ; Bølling et al., 2018, Dettweiler et al., 2015 ; Ryan & Deci, 2000). L’objectif de ce travail consiste alors en l’évaluation des effets d’une leçon d’éveil aux sciences en extra-muros visant l’apparition d’émotions agréables et d’une amélioration de l’intérêt scolaire des élèves. Pour ce faire, nous avons mené une étude quantitative avec une méthode pré-test/post-test et une comparaison à un groupe contrôle. L’étude a été réalisée sur base de deux questionnaires et un test académique, auprès de 35 élèves âgés entre 10 et 12 ans (m=11). Les données ont été récoltées une première fois avant l’intervention et une seconde fois après l’intervention. Bien que nos résultats ne montrent pas de différences significatives entre le pré-test et le post-test, autant pour le groupe expérimental que pour le groupe contrôle, nous avons constaté que les élèves rapportent avoir ressenti davantage d’émotions agréables que d’émotions désagréables. De plus, l’intérêt scolaire envers la leçon n’était pas excessivement élevé, mais tout de même présent. Même si l’évolution n’est pas significative, les performances scolaires se sont légèrement améliorées. Dans le cadre de recherches futures, nous pensons qu’il est intéressant de collaborer avec des enseignants pratiquant la pédagogie extra-muros de manière régulière, afin d’observer les résultats sur une période étendue et de réaliser une étude longitudinale.