Portrait des compétences métacognitives des élèves de première et de deuxième secondaires en mathématiques et en sciences

Details

Supervisors

Colognesi, Stéphane ; Barbier, Elise

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Le présent mémoire réalise un état des lieux sur la présence de compétences métacognitives chez des élèves de première et deuxième secondaire en mathématiques et en sciences au travers de deux études : une première qui a pour objectif de voir si les élèves de première et deuxième secondaire mettent en œuvre des compétences métacognitives à différents moments d’une tâche à réaliser et une deuxième qui veut examiner comment les élèves de première et deuxième secondaires réagissent face à des médiations métacognitives. À cette fin, un échantillon composé de 415 élèves a été sélectionné pour la première étude. Chaque élève a dû répondre à deux questionnaires adaptés d’Escorcia et Fenouillet (2011) avant (temps 1) et après (temps 2) la réalisation d’une tâche complexe dans les deux disciplines. Les données ont été assemblées et traitées au travers d’une approche quantitative : des t-tests multiples et appariés ont été réalisés. Il ressort de ces analyses que les compétences métacognitives semblent légèrement plus sollicitées pendant la tâche qu’aux deux autres moments en mathématiques et qu’elles le soient quelque peu plus pendant et après la tâche qu’avant la tâche en sciences. De plus, aucune évolution ne serait apparue entre le temps 1 et le temps 2. Lors de ladite tâche complexe en mathématiques et en sciences, les élèves ont reçu un total de six médiations métacognitives : deux avant, deux pendant et deux après la résolution de la tâche. Dans 23 classes, un minimum de quatre élèves ont été interrogés, sur base volontaire pour les moments avant et après la résolution de la tâche et sur base d’observations du chercheur durant l’activité. Toutes les interactions ont été traitées sur base du modèle de l’Ecuyer (2011). Les trois grands thèmes qui en ressortent – les savoirs, les ressentis et les stratégies – permettent d’observer que les élèves font appel à des compétences métacognitives proactives, interactives et rétroactives telles que développées par Colognesi et Van Nieuwenhoven (2016). De plus, un nouveau constat ressort : les compétences de planification et d’orientation apparaissent également pendant l’activité. Le cadre théorique de cette recherche s’est basé sur les apports de Veenman et al. (2004, 2005, 2006), Efklides (2002a, 2005,2006) ainsi que sur les compétences métacognitives développées par Colognesi (2015). Afin de poursuivre et d’approfondir cette recherche, il nous semblerait intéressant de l’ouvrir à d’autres branches étudiées en secondaires ainsi que d’autres établissements. De plus, il pourrait être pertinent de réaliser une période avec des sollicitations métacognitives plus longues pour voir l’impact qu’elle aura sur la présence de compétences métacognitives.