La perception du mémoire chez les étudiants de Master en Sciences Psychologiques : une approche rétrospective

Details

Supervisors

Dangoisse, Florence

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

En s’appuyant sur les modèles théoriques de la motivation, notamment la théorie du comportement planifié (Ajzen, 1991), la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 1985), la théorie sociocognitive (Bandura, 1986) et la théorie de l’Expectancy-Value (Wigfield & Eccles, 2000), cette étude met en évidence les déterminants clés de l’expérience des étudiants en psychologie de l’Université catholique de Louvain dans la réalisation de leur mémoire, en identifiant les freins, les leviers et les étapes marquantes de ce processus. Cette étude repose sur une méthodologie qualitative, comprenant des entretiens semi-structurés réalisés avec sept étudiants en psychologie de l’Université catholique de Louvain. Les participants ont retracé les étapes marquantes de leur mémoire à l’aide d’une ligne du temps, en explorant leurs perceptions, émotions et défis. L’analyse thématique des données a permis d’identifier les schémas représentatifs récurrents de l’expérience du mémoire. Parmi les freins principaux, les perceptions négatives liées à la tâche (difficulté perçue, faible utilité) et les conflits de rôle, notamment entre vie académique et personnelle, constituent des obstacles majeurs, exacerbés par des lacunes dans la gestion du temps et de l’autorégulation. Ces éléments impactent directement la motivation et l’engagement tout au long du mémoire. À l’inverse, des leviers comme un intérêt initial pour le sujet, un soutien social motivant et une relation d’encadrement de qualité renforcent la persévérance et aident à surmonter ces difficultés. Les étapes marquantes, telles que le démarrage et les fluctuations de motivation au fil du processus, révèlent des moments critiques qui façonnent l’expérience des étudiants. En définitive, ces résultats montrent que les perceptions de la tâche, les perceptions de compétence, la motivation, les stratégies d’autorégulation et les relations interpersonnelles jouent un rôle central dans l’engagement et le bien-être des étudiants, appelant à un accompagnement institutionnel mieux adapté pour soutenir leur parcours.