Améliorer le niveau de compréhension globale de récits narratifs. Apports d'une intervention individuelle et effets sur la dynamique motivationnelle.

Details

Supervisors

Van Reybroeck, Marie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire, s’inscrivant dans le domaine des sciences de l’éducation, et plus particulièrement des sciences cognitives, vise à vérifier si un entrainement axé autour de stratégies spécifiques permet d’améliorer le niveau de compréhension à la lecture d’un texte narratif chez des élèves du premier degré de l’enseignement secondaire. Plus précisément, l’objectif poursuivi est de mesurer l’effet sur le niveau de compréhension d’une intervention individualisée basée sur l’entrainement à l’établissement de liens causals et à la remise en ordre chronologique. En parallèle, cette recherche tente de préciser l’effet associé aux variables motivationnelles, à la fois générales et spécifiques à la compétence visée. Par ailleurs, l’influence d’un processus de retour réflexif au terme des séances de suivi est également mesurée. L’ensemble des hypothèses posées ont été vérifiées par l’intermédiaire d’une comparaison entre les scores obtenus en prétest et en posttest auprès de douze élèves masculins, issus d’un même établissement, répartis selon trois modalités d’intervention. Quelques remarques qualitatives ont également été notifiées durant les séances. Cette recherche se base essentiellement sur la définition de la compréhension à la lecture en tant que processus dynamique, telle que présentée par Fayol et Gaonac’h (2003) ainsi que Marin et Legros (2008). La dimension métacognitive de la compréhension à la lecture est également précisée, notamment grâce aux apports de Rémond (2003). En outre, les différents profils de difficultés de lecture à l’entame du secondaire sont explicités, au travers de l’analyse de Van Grunderbeek et Payette (2007) et des propos de Goigoux (2003). Enfin, sur base des résultats de recherche de Taboada et al. (2008), le rôle des variables motivationnelles sur le processus de compréhension est précisé. Par l’intermédiaire d’une analyse descriptive des données obtenues, mais aussi grâce à l’application du test inférentiel de Mann-Whitney, une différence significative entre les groupes ayant ou non bénéficié de l’intervention est apparue. Ainsi, les séances d’entrainement ont permis d’engendrer chez les élèves des progrès significativement plus importants que pour le groupe contrôle en ce qui concerne leur niveau de compréhension à la lecture mais aussi leur sentiment d’efficacité personnelle relatif à ce domaine. Par contre, aucune différence significative n’a pu être établie selon l’exploitation ou non d’un temps de recul métacognitif. Ce travail de recherche a ainsi permis d’éprouver l’efficacité d’un entrainement à la compréhension original, apparu comme un appui solide pour outiller les élèves en difficulté. Toutefois, des recherches complémentaires pourraient s’avérer nécessaires afin d’établir avec certitude quels facteurs spécifiques sont impactés par l’intervention de façon à engendrer une telle amélioration des performances de compréhension et de la dynamique motivationnelle. Enfin, la relation conjointe de ces deux dimensions mériterait également d’être précisée.