Quel est l’impact du capital économique, social et culturel sur les facteurs motivationnels quant au choix de devenir formateur de cours professionnels dans le réseau IFAPME en Région wallonne ?

Details

Supervisors

Collard-Bovy, Olivier

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

À l’instar des réseaux d’enseignement traditionnels, et malgré son envergure en Wallonie, l’IFAPME doit faire face à son lot de difficultés à recruter et surtout retenir ses formateurs de cours professionnels. Ces difficultés peuvent être, en partie, attribuées au curriculum que doivent posséder les formateurs de cours professionnels, à un marché du travail toujours plus compétitif et à une relative autonomie des centres de formation dans le recrutement. Dès lors, il nous semble important de ne pas négliger la procédure de recrutement de ces formateurs. De ce fait, nous avons voulu nous pencher sur ce qui pousse des professionnels d’un métier à choisir cette voie. L’originalité de notre recherche est qu’elle souhaite pouvoir analyser l’impact du capital économique, social et culturel, tel que décrit par Bourdieu (1980), détenu par les formateurs sur les facteurs de motivation à enseigner décrits par Watt et Richardson (2007). Afin de répondre à notre question de recherche, les méthodes quantitatives étaient de rigueur. Notre échantillon nous a permis de dégager des résultats intéressants. D’une part, les analyses descriptives des facteurs de motivation montrent, de manière générale, des résultats semblables aux recherches existantes, tant sur le plan international que sur le plan intérieur au niveau de la Belgique. D’autre part, les analyses inférentielles font apparaitre des résultats significatifs concernant l’impact du capital social détenu par les formateurs de cours professionnels sur les facteurs de motivation que sont la valeur et les perceptions de la carrière enseignante. D’un point de vue sociologique, il est important de noter que c’est la détermination sociale du psychique, par le biais de la détention d’un capital social élevé, qui engendre des scores élevés en valeur et perceptions de la carrière enseignante chez les formateurs. En effet, ce capital contribue à construire la façon dont ceux-ci perçoivent leur travail de formateur. Dès lors, nous pensons qu’il est important pour l’IFAPME de tenir compte, d’une part, du capital social de ces candidats formateurs, car celui-ci semble favoriser leur engagement dans le métier et leur motivation à enseigner et d’autre part, de mettre en place les conditions permettant de favoriser, et de développer, ce capital social. À cet égard, les communautés d’apprentissage professionnel pourraient s’avérer être un outil particulièrement adapté à conditions que l’IFAPME mette en place les conditions structurelles et culturelles indispensables à ce changement