Dans quelle mesure une formation au feedback et à la confiance impacte-t-elle la qualité et le contenu des feedbacks en évaluation par les pairs ?

Details

Supervisors

Coertjens, Liesje ; Senden, Morgane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

L'évaluation par les pairs est une méthode de plus en plus implémentée dans l'enseignement supérieur. Outre les gains d'apprentissage qu'elle permet aux étudiants, elle peut représenter également un outil logistique pour les encadrants universitaires dans un contexte de croissance des effectifs. L'évaluation par les pairs développe l'engagement actif des étudiants (Falchikov & Goldfinch, 2000), leur motivation (Topping, 1998), leur pensée critique (Thomson & Breslin, 2014) ou encore leur apprentissage collaboratif (Sluijmans & al., 2002). Mais malgré ces atouts, de nombreux étudiants expriment des réticences quant à son utilisation, mettant ainsi à mal son efficience. En effet, en tant que processus social (Panadero, 2016), l'évaluation par les pairs peut être impactée par des facteurs interpersonnels. La confiance par exemple, qu'elle soit en l'autre en tant qu'évaluateur ou en soi en tant qu'évaluateur peut se montrer déterminante (van Gennip et al., 2009). Or, développer la capacité à donner des feedbacks prend du temps (Malecka et al., 2022) et nécessite de donner des critères de qualité aux étudiants (Sadler, 2010). Ce mémoire cherche à comprendre dans quelle mesure un entrainement dédié à la confiance et au feedback, comprenant également un retour sur feeddbacks, aurait un impact sur la qualité et le contenu de feedbacks rédigés par des étudiants du Master en sciences de l’éduaction de l’UCLouvain. Pour ce faire, une formation de deux heures au feedback et à la confiance a été dispensée aux étudiants de notre groupe expérimental, tandis que leurs homologues du groupe contrôle n’ont suivi qu’une heure de formation sans retour sur feedback. Les données récoltées ont fait l’objet de trois temps de mesure. Les résultats que nous avons obtenu n’ont pas montré d’effet significatif du temps, ni de l’interaction temps-groupe. En outre, le taux de participation a décliné au fil des trois temps de mesure, aussi bien pour le groupe expérimental que le groupe contrôle. Ces analyses invitent donc à mener des recherches futures permettant de comprendre davantage ce qui rend une évaluation par les pairs efficace.