L’Approche Par Compétences. Dix-neuf ans après son apparition, analyse du discours d’enseignants en mathématique au premier degré de l’enseignement obligatoire du réseau libre confessionnel en Communauté française de Belgique

Details

Supervisors

Charlier, Jean-Emile ; Souto Lopez, Miguel

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

En 1997, la FWB instaurait l’APC : « l’Approche Par Compétences » au travers d’un « Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre », décret communément cité comme le décret « missions ». En référence à des auteurs reconnus, nous nous sommes d’abord attaché à relever la nature de l’APC et ses implications, la réalité du travail enseignant et les relais possibles de transmission de l’APC vers les opérateurs. Cette étude nous a permis de formuler des hypothèses quant à l’appropriation de cette APC par les opérateurs. Aujourd’hui donc, quels regards portent les opérateurs -enseignants en mathématique en deuxième année du premier degré de l’enseignement libre confessionnel- sur cette APC ? L’ont-ils intégrée et comment ? Par quel rouage ont-ils reçu, perçu cette approche et qu’en font-ils aujourd’hui dans leur quotidien ? « Quoi ? Comment ? Pour quoi ? », ces trois questions sont de fidèles compagnes des enseignants : Que dois-je enseigner, par quelles méthodes et vers quelle finalité ? Elles ont servi de trame sous-marine pour écouter le discours de quinze enseignants, déjà en fonction lors de l’apparition de l’APC, à propos de leur parcours d’appropriation de celle-ci. Après des débuts difficiles, l’APC est rentrée dans les habitudes enseignantes et se résume en deux aspects visibles que sont la répartition des questions en trois axes -expliciter-appliquer-résoudre- dénommés compétences par les enseignants avec des aléas, et l’utilisation plus fréquente de situations problèmes, en début ou en fin d’apprentissage. Cette APC, subie dans son principe, a été « digérée » par les enseignants qui l’ont intégrée à leur pratique antérieure tout en conservant une forme d’autonomie à leur enseignement. Ce mélange d’autonomie et d’intégration est justifié par l’obligation d’inclure l’APC, par leur propre vision du métier et par leur attention envers les élèves. Nous retenons que le langage de l’APC est utilisé, la forme visible est respectée, les actions sont adaptées mais restent à discrétion.