Inégalités scolaires et langue de scolarisation : Comment les croyances pédagogiques générales des étudiants en formation initiale préscolaire transparaissent-elles dans leurs interactions langagières de soutien à l’apprentissage ?

Details

Supervisors

Coertjens, Liesje

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Les interactions langagières de soutien à l’apprentissage sont un ingrédient essentiel dans la lutte contre les inégalités scolaires dès l’école maternelle (Cantin et al., 2017). Alors que la recherche s’est fortement intéressée à l’impact des interactions langagières dans les classes maternelles, le rôle des croyances des futurs enseignants sur leurs pratiques langagières est moins connu. Les croyances sont un facteur qui influence l’agir professionnel (Vause, 2010a) ; c’est pourquoi cette étude à visée exploratoire tente de mieux comprendre comment les croyances des futurs enseignants du préscolaire transparaissent dans leurs interactions langagières de soutien à l’apprentissage. Le cadre théorique de ce mémoire se base sur les travaux concernant la langue des apprentissages scolaires (Bautier & Lagoueyte, 2014 ; Cummins, 2008 ; Jaubert & Rebière, 2019 ; Joigneaux, 2013 ; Verdelhan-Bourgade, 2002), les interactions langagières avec de jeunes enfants (Cantin et al., 2017 ; Duval et al., 2016 ; Leroy et al., 2017), les rétroactions (Allal & Mottier Lopez, 2005 ; Hattie & Timperley, 2007 ; Mottier Lopez & Tessaro, 2016), les métaconnaissances (Colognesi & Van Nieuwenhoven, 2016) ; l’étayage (Bucheton, 2009 ; Bucheton & Soulé, 2009 ; Mottier Lopez, 2008) et les croyances des enseignants (Chan & Elliott, 2004 ; Crahay et al., 2010 ; Gobat & Berger, 2018 ; La Paro et al., 2019 ; Rimm-Kaufman et al., 2006 ; Vause, 2010a ; Vause, 2010b). Cette revue de la littérature nous a été utile pour l’analyse des données récoltées. À cette fin, des entretiens d’autoconfrontation simple ont été privilégiés afin d’accéder aux représentations des cinq futures enseignantes en dernière année de formation constituant notre échantillon et de préciser les croyances pédagogiques générales concernant le rôle de soutien à l’apprentissage. Les résultats montrent que certaines croyances sont plus prégnantes dans le discours des étudiantes : l’importance de la tâche à réaliser, le soutien affectif et la gestion des comportements. Une analyse complémentaire des interactions filmées a permis de préciser leurs formes et d’observer le rôle qu’elles jouent dans le développement de la langue des apprentissages scolaires. Les résultats indiquent que les interactions centrées sur la tâche, le soutien affectif et la gestion des comportements ne favorisent pas le développement du registre langagier propre aux apprentissages scolaires. Ces résultats nous invitent à proposer des pistes de recherche afin d’approfondir ces observations ainsi que de suggérer la mise en place de dispositifs de formation afin de faire évoluer ces croyances et d’approfondir les formes d’interactions qui permettent aux élèves d’apprendre et non pas seulement d’agir.