Légitimité du mode de gouvernance du Pacte pour un Enseignement d’excellence et processus de sensemaking. Une étude de cas dans deux établissements primaires d’indices socio-économiques contrastés en Fédération Wallonie-Bruxelles.

Details

Supervisors

Maroy, Christian

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire poursuit un double objectif : d’une part, comprendre comment les enseignants primaires en Fédération Wallonie-Bruxelles construisent le sens donné au mode de gouvernance promu par le Pacte pour un Enseignement d’excellence ; d’autre part, porter un regard sur la mise en oeuvre de cette réforme en fonction de l’indice socio-économique de l’établissement, au travers du sens construit par les équipes. Cette étude s’inscrit par conséquent dans une orientation interprétative de la recherche qualitative phénoménologique, visant à comprendre le sens donné par les enseignants à leur propre expérience. A cette fin, dix enseignants et deux directeurs, issus de deux écoles d’indices socio-économiques contrastés appartenant au même pouvoir organisateur, ont été rencontrés. Leurs propos ont été analysés au travers de deux cadres théoriques différents : le premier, issu du courant néo-institutionnaliste, est la typologie de la légitimité de Suchman (1995) ; le second, destiné à rencontrer l’aspect collectif prescrit par la réforme, est celui du sensemaking de Weick (1995, 2001, 2005). Les principaux résultats de cette recherche concordent globalement avec ceux des travaux antérieurs (Yerly & Maroy, 2017 ; Yerly, 2017b). Ils mettent en évidence une convergence des perceptions des enseignants dans une large mesure. Acceptant moralement et cognitivement les objectifs déclarés de la réforme, ils se montrent moralement et pragmatiquement opposés à la gouvernance par les résultats induite par le Pacte. Les arguments invoqués diffèrent cependant en fonction de leur contexte professionnel : plus généraux en milieu favorisé, plus centrés sur leur réalité en milieu défavorisé. Toutefois, l’analyse du processus de sensemaking révèle une position moins consensuelle au sein de l’école défavorisée, faisant émerger d’autres éléments pouvant influer sur la mise en oeuvre de la réforme. Ces éléments, tels qu’une grande disparité d’expérience professionnelle dans une équipe ou le rôle prépondérant de la direction, constituent des pistes intéressantes pour des recherches ultérieures.