Les inégalités scolaires et les choix didactiques de l'enseignant : l'étayage et la régulation de la charge cognitive dans le cadre du modèle didactique de l'apprentissage-recherche

Details

Supervisors

Dupriez, Vincent

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Ce mémoire s’intéresse aux inégalités scolaires. Plus précisément, nous avons mené des recherches sur le rôle de l’enseignant et de ses choix didactiques. Nos recherches montrent que l’évolution des supports didactiques et des pratiques enseignantes engendrent des difficultés pour les élèves issus des milieux défavorisés (Bonnéry, 2011 ; Draelants, 2018 ; Bautier, 2009 ; Delarue-Breton & Bautier, 2015). Or, aujourd’hui, le cours d’histoire tend vers cette évolution en proposant un apprentissage par la recherche, impliquant des analyses de documents (Bouhon, 2012). Au vu de cette évolution didactique, nous avons formulé la question de recherche suivante : « Dans le cadre d’un apprentissage-recherche, en quoi la régulation de la charge cognitive et l’étayage peuvent-ils permettre aux élèves issus de milieux défavorisés d’assumer une démarche de recherche ? ». Une hypothèse de recherche a été posée, à savoir qu’un apprentissage par la recherche peut être porteur d’apprentissages à condition que l’enseignant accompagne efficacement les élèves en leur faisant prendre conscience des démarches nécessaires à la recherche, en les aidant à se les approprier et en tentant de diminuer la charge cognitive de ces derniers. Pour répondre à cette question, une séquence de cours d’histoire adoptant le modèle didactique de l’apprentissage-recherche a été dispensée dans une école dont l’indice socio-économique est de 4. Le modèle de l’étayage et une régulation de la charge cognitive ont été intégrés au dispositif d’enseignement. Les séances de cours ont été observées et des entretiens ont été menés auprès des élèves. Les résultats d’une évaluation finale ont aussi été analysés. Les données récoltées permettent de montrer que l’étayage a été bénéfique aux élèves. Cette recherche met en évidence l’intérêt de fragmenter les tâches et d’avancer progressivement dans l’apprentissage. Concernant la charge cognitive, l’évaluation met en lumière la nécessité d’exercer les élèves à plusieurs reprises lorsqu’ils sont confrontés à un nouvel apprentissage. Le modèle didactique de l’apprentissage-recherche, quant à lui, semble avoir permis aux élèves d’atteindre les objectifs fixés par l’enseignante. Cependant, les élèves ont rencontré un obstacle : la maitrise de la langue française. Enfin, dans les deux classes, les relations entre les différents acteurs de la classe se sont avérées importantes dans l’engagement des élèves dans les tâches. Il nous semble qu’une recherche future s’intéressant à un entrainement stratégique des élèves quant à l’analyse de textes et un étayage plus approfondi au niveau lexical pourrait s’avérer intéressante.