Pédagogie constructiviste et troubles déficitaires de l'attention (avec ou sans hyperactivité) : Les pédagogies constructivistes constituent-elles une réponse adaptée pour les enfants souffrant du trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité ?

Details

Supervisors

Dupont, Serge

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

PÉDAGOGIE CONSTRUCTIVISTE ET TROUBLES DÉFICITAIRES DE L’ATTENTION (AVEC OU SANS HYPERACTIVITÉ) L’objectif de ce mémoire, théorique et qualitatif, est de répondre à cette question : « Les pédagogies constructivistes constituent-elles une réponse adaptée pour les enfants souffrant du trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité ? » Pour répondre à cette question, deux concepts sont abordés afin de déterminer leur complémentarité, d’une part, le syndrome TDA/H et, d’autre part, les pédagogies constructivistes. Après avoir évoqué l’historique des recherches sur les TDA/H, les éléments constitutifs de ce syndrome au travers du triptyque inattention, hyperactivité et impulsivité. Nous évoquons aussi les troubles concomitants ainsi que les traitements possibles du syndrome. Puis, ce sont les pédagogies constructivistes qui sont détaillées, en les comparant avec les pédagogies traditionnelles. Ces deux concepts constitutifs de notre question de recherche étant posés, nous nous attelons, à partir d’une revue de la littérature scientifique sur les impacts des pédagogies constructivistes, à construire cinq hypothèses de recherche. À partir de la réponse à ces hypothèses, nous pouvons conclure que, compte tenu de la dimension sociale inhérente aux pédagogies constructivistes, à l’établissement d’un lien étroit entre l’enfant et l’enseignant et à l’établissement d’un climat de coopération entre les élèves, les pédagogies constructivistes constituent une réponse adaptée pour les enfants TDA/H. Par ailleurs, favorisant la motivation des enfants en donnant du sens aux apprentissages et favorisant l’utilisant d’un matériel adapté comme les jeux vidéo, les pédagogies constructivistes sont également adaptées. Toutefois, une hypothèse relative à l’autonomie prônée par les pédagogies constructivistes n’a pu être validée. Les recherches sont en effet très contradictoires. Certaines recherches montrent la plus-value de l’autonomie dans l’apprentissage tandis que d’autres présentent une incidence négative sur l’apprentissage des enfants TDA/H. Cette question doit donc être tranchée. Ce mémoire montre donc la complémentarité théorique entre le syndrome, ses effets, et les pédagogies constructivistes ; il reste donc à tester l’ensemble de ces éléments sur le terrain pour déterminer si cela se vérifie dans la pratique.