Processus d’apprentissage des parents engagés dans l’instruction en famille

Details

Supervisors

Delvaux, Bernard ; Tilman, Alice ; Devos, Christelle

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Ce mémoire porte sur une pratique en plein essor mais encore peu connue ou incomprise à cause de sa pratique éducative non conventionnelle : le homeschooling. Cette recherche vise à comprendre les possibles effets du choix et de la pratique de l’instruction en famille (IEF) sur les parents, d’abord au niveau des motifs qui les ont poussés à s’engager dans cette aventure et à la poursuivre sur le moyen/long terme dans un contexte où cette pratique est considérée comme atypique. Dans un deuxième temps, nous étudierons le point de vue des apprentissages espérés/attendus et inattendus qui découlent de ce choix éducatif. C’est pourquoi nous allons tenter de comprendre les parents en « carrière de non-scolarisation » (Glasman, 2018) à la lumière de la théorie de la dynamique motivationnelle et des processus d’apprentissage. Afin d’enquêter sur les motifs d’engagement des parents dans la pratique de l’IEF et les apprentissages qui peuvent en découler, nous avons opté pour une démarche qualitative à visée compréhensive et réalisé des entretiens semi-directifs auprès de huit parents que nous pressentons engagés dans une « carrière de non-scolarisation » au sens où l’entend Glasman (2018). La problématique va s’orienter sur la base de trois concepts qui nous ont permis de structurer ce travail : la « carrière de non-sco », le processus d’apprentissage, la dynamique motivationnelle /d’engagement. En effet, cette recherche prend le parti d’analyser les « carrières de non-sco » en utilisant certains marqueurs, concepts utilisés pour comprendre l’entrée en formation d’adultes. C’est ainsi que nous utilisons la théorie des « motifs d’engagement » (Bourgeois, 1998) avec un focus sur la « dynamique motivationnelle » (Bourgeois & Chapelle, 2011 ; Galand & Bourgeois, 2006) en guise de grille de lecture pour mieux comprendre les choix de commencer et poursuivre l’IEF. Les questions auxquelles nous allons répondre sont nombreuses. En voici les principales : la pratique de l’IEF constitue-t-elle un mode de vie alternatif pour les huit parents rencontrés, au sens où Glasman (2018) utilise ce concept de « carrière de non-sco » ? Quels sont les motifs d’engagement individuels (comme le sentiment d’efficacité personnelle (SEP), l’histoire de vie, la dynamique identitaire…) ou situationnels (comme la communauté de pratique, la dynamique de groupe…) qui expliquent la motivation des parents à s’orienter vers une « carrière de non-sco » ? Quels sont les apprentissages réels et inattendus qui s’opèrent dans la « carrière de non-sco » et comment influencent-ils le mode de vie des parents et de la famille ? Existe-t-il plusieurs degrés d’évolution/stades d’engagement des parents dans la « carrière de non-sco » ? Les parents qui réalisent du unschooling sont-ils plus impliqués/engagés dans un mode de vie atypique ?