L'évolution de l'écrit au primaire au travers du cercle de lecture : étayage par l'enseignant versus interactions entre pairs

Details

Supervisors

Frenay, Mariane ; Colognesi, Stéphane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Cette recherche s’inscrit dans le domaine du français et celui de la psychologie des apprentissages. De nos jours, les élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles éprouvent de plus en plus de difficultés dans le domaine de la langue française comme le signale le dernier classement PIRLS (2011). Afin de pallier à ces lacunes rencontrées dans nos classes, nous avons choisi de cibler les interactions sociales car elles pourraient constituer une condition favorisant l’apprentissage et le développement cognitif des individus. Ainsi, nous avons décidé d’explorer la méthodologie du cercle de lecture qui propose deux types d’interaction comme un levier à la compréhension à la lecture. De plus, ce dispositif expose le lien étroit existant entre la lecture et l’écriture. Nous avons donc tenté de répondre à la question de recherche suivante : « Les élèves évoluent-ils en écriture en réalisant un dispositif de lecture ? ». En outre, nous avons investigué les effets des types d’étayage offerts (soit par l’enseignant, soit par les pairs) sur la formulation des « semences » écrites dans le cadre d’un cercle de lecture. La recherche a été menée auprès de 37 élèves issus de deux classes de 6ème année primaire d’une même école en région namuroise. A cette fin, nous avons utilisé une méthodologie quantitative couplée d’une méthodologie qualitative de type étude de cas. Les données ont été récoltées par le biais des carnets de lecture et des retranscriptions des moments de discussions. D’une manière générale, nous avons pu démontrer dans notre étude que quel que soit le type d’étayage, tous deux permettent aux élèves d’améliorer leurs écrits. Le critère significatif commun aux deux classes concerne l’élaboration de questions de qualité. De plus, nous avons montré que chacun des étayages offerts ont aidé à améliorer différemment les productions écrites. En effet, lorsqu’un étayage est offert par l’enseignant aux élèves, nos résultats démontrent que le nombre de mots écrits au fur et à mesure des chapitres et le nombre d’idées émises évoluent significativement. L’étayage par les pairs, quant à lui, a permis aux élèves de développer les critères liés à la structure du texte ainsi qu’à la qualité des liens entre les différents éléments. Les pistes de recherche à privilégier par la suite pourraient, premièrement, engager la dimension métacognitive afin de comprendre la manière dont les participants ont vécu le dispositif. Ainsi, cette dimension pourrait identifier plus aisément ce qui leur a permis de progresser. Deuxièmement, nous pourrions investiguer si le cercle de lecture permet d’améliorer le rapport à l’écrit des élèves par la production des « semences » .