La formation à l'EVRAS en milieu scolaire belge francophone : état des lieux des besoins et de l'offre

Details

Supervisors

Aujoulat, Isabelle

Degree label

Master [120] en sciences de la santé publique, à finalité spécialisée

Abstract

En Fédération Wallonie-Bruxelles, l'éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle (EVRAS) est une thématique qui prit peu à peu sa place au sein des écoles et qui devint même obligatoire dès 2012. En effet, elle a une importance capitale dans l'épanouissement et le bien-être des jeunes, qui ne savent pas toujours vers qui se tourner pour trouver des réponses à leurs questions. L'objectif de ce mémoire était alors de comprendre le rôle que pouvaient jouer les professionnels présents dans leur quotidien scolaire et la façon dont ils y sont formés, au moyen d'un état des lieux des besoins et de l'offre en formations à l'EVRAS en milieu scolaire belge francophone. Méthodes : Afin de mener à bien cette recherche, une analyse de la littérature (phase 1) et une enquête de terrain (phase 2) furent réalisées, suivant une méthodologie qualitative et systématique. Pour l'analyse de la littérature, c'est principalement un ensemble de documents non conventionnels tels que des rapports régionaux et des ouvrages internes qui furent consulté. Quant à l'enquête de terrain, elle se déroula en trois étapes successives suivant un échantillonnage construit en « effet boule de neige ». D'abord, ce sont les écoles et leurs acteurs de première ligne qui furent interrogés (enseignants, éducateurs, membres de CPMS). Puis, ce sont les opérateurs externes sollicités par ces mêmes écoles qui furent questionnés. Enfin, ce sont les membres d'organismes formateurs par lesquels les deux autres types d'acteurs avaient été spécifiquement formés à l'EVRAS qui furent interviewés. Résultats : Concernant les données écrites, un manque considérable d'informations précises fut constaté sur certains aspects de la problématique. De fait, si la littérature grise permet de bien cerner les rôles propres à chaque acteur, peu d'éléments permettent de savoir concrètement comment ceux­ ci y sont formés et les besoins spécifiques qu'ils ont en la matière puisqu'actuellement, aucun agrément n'est requis pour dispenser l'EYRAS dans les écoles. L'enquête de terrain apporta donc un regard supplémentaire indispensable en mettant en évidence 1'absence récurrente de formation des acteurs et le besoin urgent d'y remédier. Cela étant, la taille restreinte des échantillons de l'enquête (3 écoles, 15 acteurs scolaires, 5 opérateurs externes et 2 organismes formateurs) empêche de pouvoir généraliser les différents apprentissages à l'ensemble de la Fédération Wallonie-Bruxelles.