Le vécu des enseignants primaires et secondaires à l'égard de l'intégration des élèves présentant des troubles de l'aspect relationnel et affectivo-dynamique de la personnalité en classe ordinaire

Details

Supervisors

Schmitz, Julia

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Interpellés par les difficultés d’intégration des élèves présentant des troubles de l’aspect relationnel et affectivo-dynamique de la personnalité et surtout les élèves ayant des troubles de comportement, nous avons souhaité connaitre le vécu des enseignants de l’ordinaire ainsi que leurs potentielles craintes face aux modifications apportées par la nouvelle circulaire 7690 (2020). Afin de mener cette recherche, les concepts de troubles de comportement, d’école inclusive et de stress de l’enseignant ont été développés en utilisant des auteurs tels que Massé et al., Tremblay ou encore en utilisant différentes circulaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Une étude qualitative a été menée auprès d’enseignants primaires et secondaires de l’enseignement ordinaire. L’objectif était de confirmer ou d’infirmer les hypothèses suivantes : 1) Les enseignants qui ont une expérience positive (privée et/ou sur le terrain) avec un élève intégré du type 3 seront plus favorables à poursuivre une intégration. 2) Les enseignants qui ont des difficultés et/ou des peurs à gérer les élèves issus du type 3 auront plus de résistance à leur intégration. 3) Les enseignants jugeant la présence d’élèves du type 3 comme particulièrement stressante, peuvent exprimer des attitudes défavorables quant à leur inclusion dans l’enseignement ordinaire. Les conclusions de cette recherche permettent de confirmer la première et d’infirmer la troisième hypothèse. Quant à la deuxième hypothèse, nous ne pouvons ni l’infirmer ni la confirmer au regard de nos résultats. Cependant, ces éléments de réponses ont permis d’avancer certaines pistes d’amélioration.