L’introduction du cours de philosophie et de citoyenneté : Réception et mise en oeuvre de la réforme chez les enseignants du fondamental dans le réseau officiel en Fédération Wallonie-Bruxelles.

Details

Supervisors

Cattonar, Branka ; Pourtois, Hervé

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Trois ans après l’introduction du cours de philosophie et de citoyenneté dans le cursus scolaire des élèves du fondamental dans le réseau officiel en Fédération Wallonie-Bruxelles, nous nous intéresserons à la réception et à la mise en oeuvre de la réforme par les acteurs locaux, et plus précisément par les enseignants de philosophie et de citoyenneté. Ce mémoire s’appuie sur une recherche qualitative de type exploratoire. Seize entretiens de type semi-directifs ont été menés avec des enseignants répartis en deux groupes : ceux qui ont exercé auparavant comme enseignants de cours philosophiques et ceux qui débutent dans la fonction ou ont exercé auparavant comme instituteurs primaires. Notre objet de recherche avait un double axe : Tout d’abord, dans un premier volet, il s’agissait de comprendre comment les enseignants de philosophie et de citoyenneté ont réceptionné la réforme ? Quelle légitimité et quel sens accordent-ils à cette réforme ? Le deuxième volet était consacré à l’analyse de la mise oeuvre de la réforme. Il est question de comprendre comment ces enseignants du cours de philosophie et de citoyenneté mettent la réforme en oeuvre au sein de leurs établissements respectifs ? L’étude montre que la réception et la mise en oeuvre de la réforme par les enseignants varient selon leurs parcours biographiques. En effet, la plupart d’entre eux ont une expérience professionnelle dans l’enseignement, et plus particulièrement en tant que professeur de religion. Leur entrée en fonction en tant qu’enseignant du cours de philosophie et de citoyenneté fait suite aux heures de cours perdues à cause de la réforme. Les résultats mettent également en évidence qu’une partie des enseignants accordent une certaine légitimité cognitive à la réforme. Néanmoins à cause du manque de construction de sens de la réforme par les dirigeants politiques, la majorité des enseignants ne lui accorde aucune légitimité pragmatique.