Quel corpus littéraire dans le secondaire supérieur ? Etat des lieux et enquête auprès de professeurs et d'élèves

Details

Supervisors

Dufays, Jean-Louis

Faculty

Faculté de philosophie, arts et lettres

Degree label

Master [120] en langues et lettres françaises et romanes, orientation générale, à finalité didactique

Abstract

Puisque « choisir, c’est renoncer », élaborer un corpus pour la classe de français implique de trier, au sein d'un vaste panorama d'œuvres, celles qui sont susceptibles d'être proposées à la lecture. Nous travaillons sur une double perspective : l’une descriptive (qu’est-ce qui est réellement lu ?), l’autre prospective (qu’est-ce qui pourrait être lu ?). A l’heure où de nouvelles pratiques sont légitimées (notamment à travers les outils numériques et les médias récents), la question du corpus littéraire s'inscrit au cœur de débats, témoignant de la coexistence entre des formes plus traditionnelles et des nouvelles tendances. Au terme de notre analyse, il semble que tout l’enjeu est de trouver un équilibre entre le désir de rendre la lecture accessible et attrayante pour les apprenants et la nécessité de les exposer à une variété de textes fondateurs qui enrichissent leur culture littéraire. Comme nous essayons de le montrer, l’une des missions essentielles de l’enseignement de la littérature est de préserver et de valoriser un patrimoine culturel commun tout en nourrissant le dialogue intergénérationnel et interculturel. Since "to choose is to give up", developing a corpus for the French class involves selecting, from within a vast panorama of works, those that are likely to be proposed for reading. We are working from two perspectives: one which is descriptive (what is actually read?), the other being prospective (what could be read?). At a time when new practices are being legitimised (particularly through digital tools and recent media), the question of the literary corpus is at the heart of debates, testifying to the coexistence between more traditional forms and new trends. At the end of our analysis, it seems that the challenge is to strike a balance between the desire to make reading accessible and attractive to learners and the need to expose them to a variety of seminal texts that enrich their literary culture. As we try to show, one of the essential missions of teaching literature is to preserve and enhance a common cultural heritage while nurturing intergenerational and intercultural dialogue.